　第46回鍛国研空知ゼミ例会
　12月21日（金）　
　教員３名，小学３年生３名，４年生１名，６年生１名，保護者１名の９名で学び合いました。以下，概要です。

　１　物語文の主題読み（柳谷，30分間）
　『ずうっと，ずっと，大すきだよ』（小１光村下）の鑑賞指導。『プランくん』に物語文と説明文で使う用語の違いを確認した。主題の読解をこうした。①クライマックスの決定。②登場人物の心情。そして主題をこうした。「エルフの死によっても変わらない僕の愛情」

　２次会で釜谷さんから反論が出た。主題は「伝えることの大切さ」ではないかと。確かに主人公と他の家族を比較した場合，「大すき」と伝えていたかいなかったかが問題になる。さすがに鋭い。私も言葉を伝える価値は気になっていた。しかし，エルフを「ずうっと」思い続ける僕の変わらぬ愛の美がより気になっている。そこで上記の主題にした。釜谷さんの主題も捨てられない。

　クライマックスの定義をきちんと決める必要がある。例えばこれでどうか。「物語のクライマックス」とは「登場人物の心情が最高潮になる所」である。

　『作文力マスターカード』を使った自己ＰＲ作文指導である。『作文力マスターカード』を使うと国語科の時間だけでなく，国語科以外の教科でも簡単に作文指導が出来る。それを実際の授業で提案してくれた。今回は自分のよさを主題として書かせた。もちろん全員が書いた。スムーズな授業だった。20分あれば，我々は学級の子全員に作文を書かせられる証拠である。

　冨樫さんの授業を受けていて，これがスピーチ指導だと思われたら駄目だなと思った。つまり，作文にする強い必要性がなければ，作文でなくてもよいという話しになる。文章で残すと通信に書いて交流できるとか，掲示で交流できるなどの価値が有る。国語科以外で書く必要がある場面を想定し，作文を書かせたい。（野口先生への）礼状，授業作文，課題解決作文，レポートなどが各教科で求められる。

　『読解力マスターカード』を使った授業である。内容は易しくない。しかし，批判力はまさにＰＩＳＡ型読解力であり，必要である。このような学力を早急に育てる必要が有る。今日的話題である。これを修業講で行うとどうなるかはよく分からない。高学年教材の模擬授業で成功した記憶が私には無いからだ。しかし，釜谷さんなら大丈夫だろう。流暢な語りである。

　『日本語を考える』（小５教出下）の読解指導である。釜谷さんの指導後だったので，「共感，批判，疑問」という用語で1文目だけを検討させた。1文だけの指導で20分間を使った。じっくり読むと１文で20分間の授業になる。討論で盛り上げた。

　終了後は『かわ兆』で空知ゼミ忘年会を行った。主題読みの技術，教員評価の話題で盛り上がった。次回は２月１日（金）18：30からである。