2006.11.3

　『鍛える国語教室』空知ゼミ第28回例会報告

　2006年11月2日（木）第28回鍛国研空知ゼミ例会を行った。
　お子様11名，保護者３名，教諭８名の22名で学び合った。（御参加戴いた皆様に，心から感謝申し上げます。昨日も有意義な学習会を行うことが出来ました。）
　以下，概要報告である。

　１　インタビューの授業（柳谷直明）
　『確かな国語学力を育てるマスターカード　５年生用』の「インタビュー」で授業した。２枚目の全員音読，１人音読，学習用語指導，２人練習で褒め合う，右ページで２人練習，相手に自分が調査したい職業になって貰いメモ無しでインタビューする。10分間くらいで終了する。

　２　作文力マスターカードの授業（冨樫忠浩氏）
　15分くらいで全員に作文を書かせて発表させる。洗練されてきた。『作文力マスターカード』授業の典型と言える。強いて言えば，全員音読の際，教師の読みの速度がやや遅い。教師が一緒に音読するのは，一緒に音読する必要があるからである。子どもだけでは音読できないから教師が一緒に音読する。したがって，子どもの音読を微妙に引っ張る速度がほしい。何も，速く読むというわけではない。子どもの音読の常に少し先を行く速度である。物語を読む際の音読速度と説明文を読む際の音読速度は違う。たぶん冨樫学級の子どもの音読速度は全体的に遅いのだろう。その速度に冨樫氏が慣れてしまったのだろう。私には違和感が残った。さらに言うと，取材メモでの設問を読んでいない。設問を読み，学習用語を指導するとラベル欄に書く言葉がわかる。すると，それをいちいち口頭で言わなくてもよい。今回も言ってはいなかったが，初めて書く方はよくわからないだろう。さらに，ラベル欄のいくつか，ブランチ欄のいくつかを板書すると，子どもはそれは見て書くこともできる。前回より時短化された。２月の国語修業講（旭川会場）での模擬授業が楽しみである。

　３　要約指導（成瀬聡氏）
　今回は全文要約の授業化である。説明文を体言止めで要約する授業である。文字数制限が無いので，私は冗長に要約した。今回で要約指導を終了すると言っていた。次回からは，何が登場するか楽しみである。10分間くらいで終了した。

　４　ＰＲ作文指導（太田等氏）
　別海の太田氏が参加された。ＰＲスピーチ例の音読，メモとの比較，そしてメモ，作文の記述である。スピーチ指導では原稿を書かせない。だから，スピーチ指導として原稿用紙に書かせるのではないだろう。しかし，ＰＲ作文から作文指導に持って行く方法である。何も見ないでスピーチを行い，そのスピーチの通りの作文例を配るとみんなが驚いておもしろいなと思った。別海という広大な地域は，大いにPRして貰いたい。そらちゼミ例会での初授業だった。２月の授業講（旭川会場）では，『国語学力を育てるマスターカード』での授業を行って貰う。

　５　三段論法の作文授業（矢田広和氏）
　三段論法を指導した。それで作文させた。きちんと意味が通じるかを全員の拍手で評価させた。おもしろい作文授業である。大谷氏はＡ＝Ｂ，Ｂ＝Ｃ，よってＡ＝Ｃの形を代案として授業された。矢田氏はＡ＝Ｂ，Ｃ＝Ａ，よってＣ＝Ｂの展開だったからである。いくつかの型がある。フリー百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』にはこうある。「三段論法(さんだんろんぽう　ギリシア語　syllogismos)は、「大前提」に法則的に導き出される一般的な原理を置き、「小前提」に目前の具体的な事実を置き、「結論」にそこから導き出される答えを置いた「大前提」「小前提」「結論」の三つの命題から成る推論規則である。アリストテレスによって整備された。以下に三段論法の例を示す。大前提：すべての人間は死すべきものである。小前提：ソクラテスは人間である。結論: ゆえにソクラテスは死すべきものである。」論理的思考を鍛える授業として考えてみたい分野である。

　６　詩歌マスターカード（釜谷いずみ氏）
　体言止めを指導するマスターカードを完成させた。文末を削除して体言止めを指導する教材である。「ＡをＢに書き換えました。どこをどうしたのでしょうか。」このような設問で，散文と詩の違いを確かめさせた方がよいか。そして，左には散文を書いておき，それを体言止めにする練習をする。２枚目でメモ，散文の下書き，体言止めの清書を右左のページで２回させるのがよいか。上段がメモと下書き原稿用紙，下段はただの原稿用紙にする。このような教材開発に私も取り組みたい。教材開発の努力に感謝する。１月の私の模擬授業では，直喩と隠喩のマスターカードがほしい。例は『私の家族』とする。文例Ａは散文で，文例Ｂは直喩の詩にする。文例Ｃ，Ｄ（いずれも散文）を左ページの上下段に書き，それを直喩の詩にさせる。２枚目の本番でメモ，散文，詩として書かせる。２枚は同一の形式になるが，仕方がないだろう。隠喩マスターカードは文例Ａは直喩の詩で，文例Ｂは隠喩の詩にする。倒置マスターカードでは，直喩マスターカードの文例Ｂを倒置にさせる。擬人法マスターカードでは，当たり前の散文を擬人法に書き換えさせる。疑物法マスターカードでは，家族を物に喩えさせる。これらはおもしろい教材になる。釜谷さんの授業で久しぶりに発想が豊かになった。　

　７　市販テストの答え方（柳谷直明）
　問い，ヒント，答えを読ませる授業を行った。これは第８回国語修業講（旭川会場）で公開する。

　８　語彙指導（大谷和明氏）
　釜谷氏の教材から，他の体言止めを作る授業を行った。全ての行尾を「猫」で終える書き換えである。書き換えはおもしろい。書き換えをどんどんさせて，表現力を鍛えていきたい。さらに，『大きなかぶ』での「甘い」と「大きな」の違いを授業化した。科学的冷徹読みを披露した。

　終了後，８人で『かわ兆』へ行った。文学教材の読みをどこまでさせるかという議論になった。もちろん書かれていない範囲も読ませるが，作者をどう扱うかという議論である。作者が言いたいところまで推測し，その上で指導者としてどこまで授業で扱うかを考え続けたい。

　次回は11月17日（金）に行う。多くの皆様と一緒に学び合いたい。