時配

学習活動

教師の働きかけ

備考

20分

20分

５分

１　鑑賞

・73ページ３行目から音読。

・なぜ，「ほっと」したのか。安心したからだ。

・「フーッ」は溜息の音である。深層義は何か。

・なぜ，「むずむず」したか。

・「じっと」していられないのはなぜか。おにたの心の美しさを読む。評価する。

・なぜ「こっそり」か。

・「もうむちゅうで」の深層義は何か。何を考えていたのか。実に気のいい鬼だ。

・人間の前に登場していいのか。この時点で中心事件が暗示されている。人間の前に出た。すると，せっかく見つけた家なのに住めなくなるかもしれない。こっそり食料を置くべきだ。なぜ，自己を顧みないのか。

・自分を顧みないおにたを評価する。自分のことも考えた方がよい。相手を思う行動としての利他はよい。しかし，自己犠牲はだめだ。

　２「授業作文」

・３分間で書く。

・PISA型読解力を形成する。

１　鑑賞

（１）伏線部

�@　女の子の人物像

　ア　人柄

　優しい。

　イ　行動

　母親の看病。献身的。健気。

　ウ　関係

　親子。女の子は母親に対して優しい。

　おにたは女の子に対して同情した。

　おにたは女の子にどのような関係を望むか。

�A　状況

　母親の病気。「ほっと」した理由。

　溜息の理由。後悔，空腹，安心。自己犠牲。

�B　事件の進行

　「むずむず」の理由。女の子の嘘を感じた。なぜ，「じっと」していられなかったのか。食べ物があるかどうかを確かめたかったからだ。

　食べ物を与えた満足感。利他の喜び。

�C　様子

　「かんからかんにかわいてい」る様子の表層義は水気がなく乾いている状態だ。深層義は食べ物が何も無いだ。具体例の２つが米と大根だ。

�D　心情

　「もじもじ」の理由。表層義は行動の躊躇い。深層義はおいしそう。食べたい。でも，知らない人からの物なので食べられない。葛藤。

２　「授業作文」

女の子の人物像を評価する。

おにたの行動を評価する。

・自分の考えを『プランくん』に書く。

・他の人の意見は赤で書く。

・『プランくん』を鑑賞とまとめの「授業作文」の創作の両方で使わせる。

・学習用語をラベル欄に書かせる。ブランチ欄に自分の読みを書かせる。

・「授業作文」は３分で書かせてから，交流させる。