時配

学習活動

教師の働きかけ

備考

10分

30分

５分

１　鑑賞

・物語の構成の始めを何と言ったか。（評価の発問）

・発端を読む。発端では，何を読むか。学習用語は何か。（評価の発問）

・時などを場面状況と言う。（学習用語指導）

・時，場所，登場人物を本文から書き抜く。（行為化の指示）

・なぜ，物置か。（ラベル欄に書く。）自分の解をブランチ欄に書く。

・発端の次を何と言ったか。（評価の発問）

・伏線部を読む。

・「伏線部」とは，「山場に起きる事件を先に暗示している所」だ。場面２ではなく，場面１の途中からにする。どこから伏線部か。線を引く。

・登場人物の人物像を読む。

　登場人物の人柄，その根拠，行動，相互関係，心情を読む。

・おにたの深層義を読む。

　「おかしい」→変だ。

　「いろいろある」→僕は悪くない。僕は善だ。

　２「授業作文」

・自らの変容，葛藤，深化を書き，学力を形成する。

・作文を発表し，称え合う。

１　鑑賞

（１）発端（始め〜69ページ５行目）

場面状況

　�@　時　節分の夜。「節分」とは，「立春・立夏・立秋・立夏の前日」である。特に立春の前日の夕方，柊の枝に鰯の頭を刺したものを戸口に立て，鬼打豆と称して炒った大豆をまく習慣がある。鬼やらいとも言う。

�A　場所　まこと君の家，物置小屋

�B　登場人物　まこと君，おにた。

（２）伏線部（69ページ６行目〜）

・場面状況

�@　時　節分の夜で，変わらない。

�A　場所　外へと追いやられる

　�B　登場人物　おにた，女の子登場。

・登場人物の人物像

�@　人柄　おにたの人柄は何か。その人柄の根拠がいくつか。３つとも短く書かせる。鬼の善，利他。

�A　行動　とても，用心していた。恥ずかしがりやだから。

�B　関係　「でも〜からです。」（69ページ）２文の中で大事な言葉は何か。なぜ「とても」なのか。先入観の悪，固定観念の悪。

�C　心情　「おかしいな」の深層義。

２　「授業作文」

�@　題名には，二重鉤を使う。

�A　常体で統一する。

�B　一番の学びを決め，書き出しを工夫する。

・前時で扱えなかった「発端」「伏線部」から授業を始める。３時間目なので急ぐ。

・１時間目で「発端」を場面１と指導した。しかし，場面１の途中からに修正する。「主人公の人物像」は「山場」につながる「伏線」だからである。

・特に，おにたの深層義を読ませる。ここでの読みが授業では，主題読解のための伏線になる。

・学びの列挙だけでなく，自らの変容を書かせる。

・３分間で［授業作文］を書かせ，２分間で交流。