時配

学習活動

教師の働きかけ

備考

15分

20分

３分

１　鑑賞

・題名から音読。

・主人公の評価発表。

善，悪，同情などの読みの多様性を知る。

・問いを持つ。

問いを持ちながら読み進める。

・例えばなぜ，「おにたのぼうし」か。「おにた」でよいではないか。「おにた」でよい。○か×か。

討論する。「ぼうし」の深層義，悲哀，偽り，悲劇を読む。

・発端を読む。何を読むか。学習用語は何か。

場面状況を読む。時，場所，登場人物。

・伏線部を読む。場面１の途中から始まる。何を読むか。

　主人公の人柄，その根拠，行動，人間との関係を読む。

・おにたの深層義を読む。

　「おかしい」→変だ。

　「いろいろある」→僕は悪くない。善だ。

　２「授業作文」

・自らの変容，葛藤，深化を書き，学力を形成する。

１　鑑賞

（１）人物・作品評価

　主人公や作品に対する学習前の評価を持たせる。そして，評価の多様性を自覚させる。その変容，葛藤，深化が向上的変容である。

（２）題名

　なぜ，「ぼうし」なのか。題名，「おにたのぼうし」の表層義と深層義を読ませる。

（３）発端（始め〜69ページ５行目）

場面状況

　�@　時　節分の夜。「節分」とは，「立春・立夏・立秋・立夏の前日」である。特に立春の前日の夕方，柊の枝に鰯の頭を刺したものを戸口に立て，鬼打豆と称して炒った大豆をまく習慣がある。鬼やらい（追儺，なやらい）とも言う。

�A　場所

�B　登場人物

（４）伏線部（69ページ６行目〜）

・主人公の人物像

�@　人柄

おにたの人柄は何か。その人柄の根拠がいくつ書かれているか。３つとも短く書かせる。鬼の善，利他。

�A　行動

�B　関係

「でも〜からです。」（69ページ）２文の中で大事な言葉は何か。なぜ「とても」なのか。

先入観の悪，固定観念の悪。

２　「授業作文」

自らの問いに対する答えもほしい。なぜ，いなくなったのか。どこへ行ったのかなど。

・前時で扱えなかった「評価発表」「題名の深層読み」「発端」「伏線部」を読ませる。

・作者の含意を推測させる。

・１時間目で「発端」を場面１と指導した。しかし，場面１の途中からに修正する。「主人公の人物像」は「山場」につながる「伏線」だからである。

・特に，おにたの深層義を読ませる。ここでの読みが授業では，主題読解のための伏線になる。

・学びの列挙だけでなく，自らの変容を書かせる。

・２分間で作文交流させる。