イ　アの言語活動を各教科のどこに位置付けるかを計画する。

　各教科に位置付ける言語活動を大きく次の３つに分ける。

（ア）　授業の導入や展開場面で情報交流をさせるために位置付ける

（イ）授業の終末場面に学習をまとめさせるために位置付ける

（ウ）単元の導入や終末場面に学習をまとめさせるために位置付ける

　以下，詳述する。

（ア）　授業の導入や展開場面で情報交流をさせるために位置付ける

　次のような言語活動位置付けは誰でも行っているだろう。例えば，算数科授業でのグループで学び合うための言語活動（話し合い）である。更に，いくつかの情報交流のための言語活動（発表）である。このような言語活動は集団で学び合わせるために効果的な言語活動である。教師が一方的に教え込むより効果的な場合がある。

発表ができない子ができるようになる。話せない子が話せるようになる。そして，言語活動を通して学びが定着する。このような価値が言語活動にある。

これまで行ってきたように情報交流や学び合う場面に言語活動を位置付ける。

（イ）授業の終末場面に学習をまとめさせるために位置付ける

　このような言語活動の位置付けが，これまで行われていない。私は10年以上前から，国語授業の最後にまとめ作文を書かせている。または学びスピーチを発表させている。すると，授業で何を学んだかを評価できる。更に，子どもの学習内容が定着する。このような言語活動を国語科以外でも行う必要がある。すると，各教科での学習内容が定着する。例えば，算数科や社会科でも，学び作文（今は「授業作文」と呼んでいる。）を書かせる。すると，その時間の学習内容が定着する。

各教科で毎時間「授業作文」を書かせる。または，「授業作文」を家庭学習でさせる。すると，何を復習してよいか分からないという学習内容の選択にも困らなくなる。

最終的には文章化しないと伝え合えない。したがって，これまでのような話し合い活動や発表活動だけでなく，「授業スピーチ」や「授業作文」を毎時間に取り入れる。

（ウ）単元の導入や終末場面に学習をまとめさせるために位置付ける

　これは今までも各教科で行われているだろう。行われていなければ，それは古い授業観である。理科や社会科の教科書を見ても，単元の始まりには関心・意欲を喚起する言語活動があり，単元の終わりには学習をまとめる言語活動が紹介されている。教えたら覚えて置け。このような授業観は私の子どもの頃のそれである。そんな教師は今時いない。例えば，単元の終わりには，次のような言語活動が向いている。

　レポート，新聞，スピーチ，ペープ・サート，ポスター・セッション，パネル・ディスカッションなど。

　ペープ・サートが言語活動か。ペープ・サートは物を使ったスピーチと考えれば言語活動でよい。そうすると，他にも劇化なども含まれるだろう。

低学年の生活科では，学習した内容をこのようないろいろな言語活動を選択させて発表させている。その発展を３年生以上の各教科でも行えばよい。他の言語活動もあるが，このくらいにしておく。

　このように効果的な言語活動をなぜ、これまで各教科の授業で扱ってこなかったのか。なぜなら，言語活動が適正でない場合には，言語活動の学習効果が無いからである。総合的な学習の時間同様に，這い回る活動主義になっている場合である。だらだらと同じような発表が続いたり，いつも同じ子が話し合いの中心になったりしているのでは，時間の無駄である。効果的ではない。したがって，言語活動を適正にさせる必要がある。

有名な教師の算数での授業実践の本を読んでいると，子どもの発表が適正でないのに驚く。それは教師自らが適正な話し方をしていない証拠である。教師が適正な言語活動モデルにならなければ，子どもの言語活動を適正にできない。（今年の年賀状にこうあった。「この２年間，先生から学ばせていただいたことがたくさんあります。中でも『指示（言葉）は短く，簡潔に！』が私の中で常に生きています。これからも多くの努力をし，活動していきます。」このような謙虚な教師はすてきである。）

このように，各教科の指導計画に言語活動を位置付ける。すると，学習内容が定着する。

ウ　アの言語活動を各教科で扱う前に，国語科で扱う国語科の指導計画を立てる。

言語活動を扱いたい。適正にできない。したがって，各教科で扱う言語活動は各教科で指導する必要がある。しかし，それでは各教科の指導時数が減るだけだ。そこで，言語活動は言語活動として取り立てて指導する必要がある。それが国語科の使命である。

国語科できちんと言語活動の方法を指導すればよい。しかし，国語科の指導時数もそう多いわけではない。教科書教材だけに追われている教師もいる。したがって，短い時数で効果的に言語活動を適正にする必要がある。その方法が学習用語の明示，指導，評価，行為化である。子どもにとって必要な学習用語を指導する教師が厳選する。そして国語科で指導する。国語科で指導しただけでは，適正な言語活動にはならない。そこで，その言語活動を使う教科でも指導を重ねる。

このように，国語科以外で使う言語活動を国語科で上達・進歩させる。そのためには，各教科で必要な言語活動を使う教科で使う前に国語科で指導する。そうすると，国語科の教育課程が編成できる。当然，教科書教材だけの教育課程では，このような教科間の言語活動を系統的に計画できない。

国語教科書の読解指導は１教材５時間以内に終わらせる。そこで指導した学習用語を国語教科書教材以外の読解指導で使わせる。すると，読解という言語活動が系統的に指導できる。他に，書いたり，話したりという表現活動である言語活動を国語科から書く教科へと系統化させる。すると国語科で学んだ学習用語が各教科で使える。

ここでは特に，授業作文という言語活動の指導を書く。授業作文を各教科で書かせるために，国語科でどのように指導するかである。適正な速度で授業作文が書ければ，各教科での学びを定着できる。かなり効果的であり，必要である。

新学習指導要領の情報

小学校では，新学習指導要領が３年後に完全実施される。するとこの子達は中学生になっている。ところがこの子達が中学生になっても教科書は新しくならない。中学校の完全実施は平成24年，2012年だからである。したがって，中学２年生になって，初めて新しい内容で書かれた教科書を手にする。するとそれまでの４年間は現行の授業時数で，現行の教科書を使いながら，新しい内容も更に学ぶ。そこで移行措置の２年間は次のようになるだろう。

各教科等で追加内容を指導する必要がある。特に，算数や理科での追加内容をきちんと指導しないと後々困らせる。国語はそれほど大きく変わらない。しかし，今まで私が言ってきた言語活動（スピーチや作文など）を通して授業するという授業方法が重視された。それは，国語科だけでなく，各教科等でそのように行う。

　「授業作文」のような言語活動を国語だけでなく，各教科等ですると，その教科での学びが頭に定着する。テスト前はもちろん，普段から「授業作文」を各教科分書けばよい。

上記の表は『理数教科の主な新規学習項目』毎日新聞，2008年2月16日（東京朝刊）からの引用である。

以下，文部科学省の資料を使って作成した。『新学習指導要領』算数科（2008年２月）での新しい内容である。

　「新規の内容」は四角枠，「スパイラルのため学年間で重複させる内容」は下線，「学年間などで移行させる内容」は（　　　）づけ，「算数的活動（知識・技能の活用等の学習活動）」は，ア，イなどで示した。

　『新学習指導要領』算数科（2008年２月）での新しい内容

Ａ　簡単な３位数など，簡単な２位数の加・減

Ｂ　面積，体積の大きさの直接比較，時刻の読み方（小２から移行）

Ｃ　身の回りにあるものの形（平面図形，立体図形）の観察や構成　

Ｄ　式による表現／加法や減法の場面を式に表す（「Ａ数と計算」から移行），絵や図を用いた数量の表現

Ａ　１万，簡単な分数（1/2，1/4など）など，簡単な３位数の加・減など，簡単な２位数の乗法（１位数×２位数）

Ｂ　体積の単位（ｍｌ，ｄｌ，ｌ）（小３から移行），時間の単位（日，時，分）（小３から移行）

Ｃ　正方形，長方形，直角三角形（小３から移行），箱の形（小３から移行）

Ｄ　式による表現／加法と減法の相互関係（「Ａ数と計算」から移行），乗法の場面を式に表す（「Ａ数と計算」から移行），簡単な表やグラフ（「Ａ数と計算」から移行）

Ａ　１億など　４位数の加・減など，２位数や３位数の乗法（３位数×２位数など）など，１位数による簡単な除法（商が１位数や２位数）など，小数（小４から移行）／小数の意味と表し方，小数（1/10の位）の加・減，分数／（小４，小５から移行），分数の意味と表し方，簡単な分数（同分母の真分数）の加・減

Ｂ　長さ（km）や重さの単位（ｇ，ｋｇ，ｔ）

Ｃ　二等辺三角形，正三角形（小４から移行），角（小４から移行），円，球（小４から移行）

Ｄ　式による表現／除法の場面を式に表す（「Ａ数と計算」から移行），式と図の関連付け，□などを用いた式など　

Ａ　四則計算の見積り（小５，６から移行），整数の四則計算の定着と活用，小数の加・減（1/10，1/100の位など），小数の乗・除 （小数×整数，小数÷整数）（小５から移行），分数の計算，同分母分数（真分数，仮分数）の加・減など（小５から移行），そろばん　・加・減

Ｂ　面積の単位（cm2，m2，km2，ａ，ｈａ）と測定

Ｃ　直線の平行や垂直の関係（小５から移行），平行四辺形，ひし形，台形（小５から移行），立方体，直方体（小６から移行），ものの位置の表し方（平面や空間の位置の表し方）

Ｄ　□，△などを用いた式，四則計算の性質（小５から移行）

Ａ　約数と倍数（小６から移行），素数，小数の乗・除（1/10，1/100の位など），異分母分数（真分数，仮分数）の加・減など（小６から移行），分数の乗・除（分数×整数，分数÷整数）

Ｂ　ひし形，台形の面積の求め方，体積（小６から移行）／体積の単位（cm3，m3）と測定，立方体，直方体の体積の求め方，測定値の平均，単位量当たりの大きさ（人口密度など）（小６から移行）

Ｃ　多角形（正多角形を含む），図形の合同（中学校から一部移行）・角柱，円柱（小６から移行）

Ｄ　簡単な比例の関係

Ａ　分数の乗・除（分数・小数の混合計算など），小数や分数の四則計算の定着と活用

Ｂ　面積（小５から移行）／円の面積の求め方，角柱，円柱の体積の求め方（中学校から移行），メートル法の単位の仕組み

Ｃ　拡大図と縮図（中学校から移行），対称な図形（線対称，点対称）（中学校から移行）

Ｄ　反比例（中学校から一部移行），文字を用いた式（ａ，ｘなど）（中学校から一部移行），度数分布，起こり得る場合の数（中学校から移行）